Bagaimana Mengembangkan kewarganegaraan : sipil dan pemerintah

Aku tahu ada Kustodian yang aman kekuatan utama masyarakat tetapi rakyat sendiri dan jika kita berpikir mereka tidak tercerahkan untuk latihan kendali mereka dengan kebijaksanaan sehat, obat adalah untuk tidak mengambil dari mereka, tapi untuk menginformasikan kebijaksanaan mereka.

Thomas Jefferson (1820, di Pusat Pendidikan Civic, 1994)

Ada pepatah lama bahwa kursus peradaban adalah perlombaan antara bencana dan pendidikan. Dalam sebuah demokrasi seperti kita, kita harus memastikan bahwa pendidikan memenangkan perlombaan.

John F. Kennedy (1958, di Pusat Pendidikan Civic, 1994)

Setelah Anda telah membaca bab ini, Anda harus siap untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Mengapa adalah Pancasila yang penting bagi anak-anak?

• Nilai-nilai demokrasi apa yang akan Anda termasuk dalam kurikulum Anda formal dan informal? Bagaimana Anda akan model ini di kelas Anda?

• Bagaimana Anda dapat menyediakan pengalaman yang menumbuhkan pemahaman dan partisipasi di kelas demokratis?

• Memahami konsep-konsep politik yang bisa anak-anak muda? Bagaimana Anda akan mengajar mereka?

• Apa keterampilan intelektual dan partisipatif keterampilan yang penting untuk anak-anak untuk berlatih?

Sekelompok anak-anak TK duduk di karpet sekitar guru. Ia mengajukan pertanyaan, dan banyak suara mulai menjawab sekaligus dengan sangat antusias. Guru memegang tangannya untuk berhenti berbicara dan berkata, "kita perlu berbicara satu pada waktu sehingga kita dapat mendengar satu sama lain. Angkat tangan Anda jika Anda ingin berbicara, sehingga semua orang akan mendapatkan kesempatan untuk berbagi dan untuk mendengarkan." Dalam satu kalimat ini, guru menunjukkan beberapa Demokrat dan prinsip-prinsip tata kelola, hak dan tanggung jawab, individu-individu.  Kebaikan, peraturan dan undang-undang, partisipasi, keadilan, beberapa perspektif kekuasaan dan otoritas, dan peran figur otoritas untuk menjaga ketertiban dan memastikan bahwa kebutuhan dasar dan keinginan terpenuhi.

Meskipun para pendiri berjuang untuk membuat Konstitusi dan hak-hak dari tagihan yang akan membimbing negara baru, mereka mengakui bahwa masyarakat yang bebas akan bergantung pada akhirnya pada pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, dan keterlibatan warga negaranya. Oleh karena itu, pendidikan kewarganegaraan penting untuk pelestarian dan peningkatan suatu masyarakat yang demokratis (Pusat Pendidikan Civic, 1994). Sekolah memenuhi misi ini melalui kurikulum formal (instruksi dalam memahami hak-hak dan tanggung jawab warga negara dalam demokrasi) dan pengalaman informal (interaksi dalam kelas dan partisipasi di kelas dan sekolah pemerintahan yang cermin nilai-nilai dan prinsip-prinsip demokrasi). Untuk anak-anak, pengalaman informal berpartisipasi dalam kelas yang diatur secara sadar untuk model nilai-nilai demokrasi menyediakan landasan yang penting pemahaman kewarganegaraan yang semakin kompleks dan partisipasi.

KONSEP-KONSEP KUNCI

Dua dari Dewan Nasional untuk ilmu sosial helai (1994) berhubungan dengan kewarganegaraan. X standar, Civic cita-cita dan praktek, menyatakan bahwa "studi sosial program harus mencakup pengalaman yang menyediakan studi cita-cita, prinsip-prinsip dan praktek-praktek kewarganegaraan dalam Republik yang demokratis" (ms 30). Anak-anak yang terkena dengan pertanyaan dan masalah seperti: apa partisipasi masyarakat, dan bagaimana saya bisa terlibat? Bagaimana telah berevolusi arti kewarganegaraan? Apakah keseimbangan antara hak dan tanggung jawab?  Apakah peran warga dalam masyarakat, bangsa, dan dunia? Bagaimana saya dapat membuat perbedaan? Untuk anak-anak, civic cita-cita dan praktek bereksperimen melalui kegiatan-kegiatan seperti membantu menetapkan harapan kelas, memeriksa pengalaman dalam kaitannya dengan cita-cita, melakukan proyek pelayanan, berpartisipasi dalam pertemuan-pertemuan kelas, dan mempertimbangkan bagaimana menyeimbangkan kebutuhan individu dan kelompok. Mereka juga mengalami pemandangan kewarganegaraan di zaman dan tempat.

NCSS standar VI-Power, otoritas, dan tata kelola-negara yang "ilmu sosial program harus mencakup pengalaman yang menyediakan studi bagaimana orang membuat dan mengubah struktur kekuasaan, kekuasaan dan pemerintahan". (hal 26). anak dihadapkan dengan pertanyaan dan masalah seperti. Apa itu daya? Apa bentuk yang mengambil kekuasaan? Yang memegang itu? Bagaimana itu mendapat, digunakan, dan dibenarkan? Apa yang dimaksud dengan kewenangan yang sah? Bagaimana pemerintah diciptakan, terstruktur, berubah, dan dipelihara? Bagaimana dapat hak-hak individu dilindungi dalam konteks mayoritas? Anak kecil menjelajahi mengembangkan rasa keadilan, aturan, dan memesan melalui hubungan dengan orang lain. Mereka mengembangkan kesadaran hak dan tanggung jawab dalam konteks khusus (NSS, 1994). Mereka mengembangkan pengertian tentang kuasa dan wewenang mereka berinteraksi dengan guru-guru mereka.

Pusat Pendidikan Civic diterbitkan standar nasional untuk kewarganegaraan dan pemerintah pada tahun 1994. Standar K-4 yang memberikan lebih detail apa yang anak-anak harus tahu dan bisa melakukan berkaitan dengan pemerintah, prinsip-prinsip demokratis, Konstitusi, urusan dunia, dan kewarganegaraan. Selain konten pengetahuan, mereka menekankan perolehan keterampilan intelektual seperti berpikir kritis dalam demokrasi dan keterampilan partisipatif.;

NILAI-NILAI INTERNASIONAL 

Dalam program utama TK, anak-anak tidak hanya menyiapkan untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis tetapi sebenarnya adalah warga negara demokrasi (Dewey, 1994). Setiap hari, mereka berkontribusi untuk membangun dan membina suatu masyarakat yang demokratis dan menerima keuntungan dari milik masyarakat ini.

Melalui setiap pengalaman dalam program, anak lebih muda mengetahui bahwa mereka layak, dihargai dan dihormati. Mereka tahu bahwa kebutuhan individu dan keinginan mereka akan terpenuhi dan bahwa mereka kebebasan berbicara, mengejar kebahagiaan, dan hak-hak lain dilindungi. Pada saat yang sama, namun, mereka belajar untuk memperluas keprihatinan mereka dan menyerahkan sebagian dari membesar-besarkan mereka. Sebagai anggota masyarakat yang demokratis, anak-anak mengembangkan rasa kepedulian bersama, mengakui bahwa kepentingan mereka tumpang tindih dengan kepentingan orang lain dan bahwa kesejahteraan mereka erat terjalin dengan kesejahteraan orang lain (Boyle-Baïse, 2003). Belajar untuk menyeimbangkan kebutuhan individual dengan umum baik.

Guru menetapkan dan mempertahankan prinsip-prinsip dasar demokrasi di dalam kelas. Cara-cara di mana guru menetapkan kontrol, berkaitan dengan masing-masing anak dan interaksi mereka dengan satu sama lain, dan mengajar semua siswa mengirim pesan yang kuat kepada anak-anak tentang nilai-nilai demokrasi. Meskipun ada benar atau salah satu cara bagi seorang guru untuk melakukan hal ini, ketika mengamati demokratis kelas, satu segera menjadi sadar bagaimana guru secara aktif mendukung individu nilai dan martabat sementara melindungi dan memelihara kesejahteraan total kelompok. Dalam kelompok demokratis, prinsip-prinsip tertentu secara konsisten diikuti:

1. Guru berbagi kontrol. Mereka tidak memberi perintah dan mengharapkan anak secara membabi buta mengikuti petunjuk mereka. Alih-alih menekankan hanya tugas atau keterampilan yang dipelajari, guru berfokus pada bagaimana anak-anak adalah perasaan, bereaksi, dan berinteraksi dengan satu sama lain serta (Bredekamp & Copple, 1997)

Kelompok kedua-kelas bekerja di ruang komputer dengan guru komputer. Satu anak mengalami kesulitan dengan program dan tampaknya tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan komputer atau bagaimana untuk memecahkan masalah matematika. Tetangganya berpaling kepadanya dan mulai untuk membantu. "Berhenti berbicara sekarang!" kata gurunya tegas, menulis nama kedua anak-anak dalam kotak di papan, yang berarti setiap anak mungkin kemudian kehilangan beberapa disukai kegiatan atau imbalan. "Itu bukanlah waktu untuk bicara sosial, sudah waktunya untuk melakukan matematika Anda." Guru diabaikan baik fakta bahwa 1 anak itu tidak tahu tentang apa yang harus dilakukan atau bagaimana menggunakan komputer untuk berlatih keterampilan matematika tertentu ini dan fakta bahwa anak menawarkan untuk membantu.

2. Anak-anak membuat keputusan. Mampu membuat keputusan yang bijaksana diperlukan peserta dalam suatu masyarakat yang demokratis (Longstreet, 2003). Bukan resep pekerjaan harus dilakukan, bagaimana hal itu akan dilakukan, dan di bawah batasan waktu apa, guru memungkinkan anak-anak yang membuat pilihan tentang apa yang mereka akan Pelajari, bagaimana, dan dengan siapa. Pendekatan Cookbook, mengisi kekosongan dan mengikuti rencana pelajaran diresepkan, digantikan oleh pusat menarik, belajar Stasiun, dan bahan-bahan yang terbuka untuk belajar. Daripada solo belajar, kerja kelompok adalah dibina (baru, 1999a)

"Di sini adalah beberapa wadah plastik," kata seorang guru untuk kelas, yang telah dikelompokkan ke dalam committers. Dia memberikan masing-masing kelompok kotak wadah plastik bening yang berukuran berbeda dan berbentuk berbeda. "Grup Anda tugas adalah untuk memutuskan kontainer yang memegang paling pasir dan yang paling. Anda dapat menggunakan skala, pita pengukur, atau bahan lain di pasir atau air tabel. Melaporkan kepada saya ketika Anda telah mencapai keputusan."

3. Disiplin tegas dan konsisten tetapi tidak berputar di sekitar kekuatan, pemaksaan malu atau ancaman. Sudah percaya bahwa peraturan dari otoritas dan itu menjadi baik berarti mengikuti perintah, anak-anak perlu untuk berpartisipasi dalam pengaturan dan mengikuti aturan dan memulai proses panjang memisahkan maksud dari tindakan.

Jennifer, ribut 5 tahun, selalu tampaknya menjadi penyebab masalah, dengan anak-anak TK lainnya. Dia melompat dari satu kelompok lain, sering menjengkelkan apa yang orang lain lakukan. Dia tampaknya tidak pernah duduk diam atau cukup berjalan dari satu tempat ke tempat lain tetapi bergoyang-goyang, melompat dan berlari di sekitar, sebuah mesin abadi-gerak dalam tindakan. Suatu hari ia terjatuh. Sean sebagai dia kecilpun seberang ruangan. Guru membawanya ke samping dan mengulangi proses mengidentifikasi dan label untuk Jennifer tindakannya dan hasil mereka. "Anda adalah seorang gadis yang sangat aktif. Anda perlu bergerak banyak. Bila Anda melakukannya, Anda akan menyakiti orang lain. Bagaimana kita mengatur bagi Anda untuk bergerak di sekitar tanpa mengganggu orang lain?"

4. kebebasan berpikir dan pidato memupuk. Anak-anak diharapkan memiliki pendapat dan mengungkapkan mereka. Harapan ini mengatur setiap area kurikulum (Greenberg, 1992). Alih-alih memberikan anak-anak lembar kertas yang warna atau patters untuk melacak sekitar kegiatan seni, guru meminta mereka untuk mengekspresikan ide mereka sendiri, pikiran dan perasaan dalam gambar, lukisan, atau kontraksi. Mereka diminta untuk mendiskusikan, menulis, dan mengungkapkan apa yang mereka tahu dan merasa dalam seni bahasa dan untuk membuat pilihan tentang bagaimana mereka akan belajar keterampilan pertandingan dan ilmu pengetahuan.

Guru Taman kanak-kanak, picking up pada anak-anak tertarik dinosaurus, meminta mereka untuk menggambar dinosaurus favorit mereka. Clifford menarik corat-coret besar, menambahkan beberapa kaki dan tanduk dan menyebutnya dinosaurus rakasa. Judy tertawa padanya, berkata, "itu tidak dinosaurus. Itu tidak nyata, itu adalah hanya menulis".

Sang guru berkata, "Judy, ini adalah cara Clifford menarik dinosaurus. Ini adalah berpura-pura rakasa dinosaurus. Dinosaurus Anda adalah gambar dari stegosaurus, Roberta's adalah dinosaurus hijau dan Alice tidak menarik dinosaurus sama sekali tetapi menarik hutan di mana mereka bisa hidup." Guru ini ditunjukkan untuk anak-anak, meskipun mereka memiliki ide yang berbeda dan mengekspresikannya dengan cara yang berbeda, masing-masing individu ekspresi berlaku.

5. anak-anak tidak pernah kewalahan oleh kekuatan lain. Guru tidak kekuatan angka di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan anak-anak untuk memerintah melalui kekuatan pernyataan, bullying, atau ancaman

Di Taman kanak-kanak, dua anak laki-laki telah memperoleh kekuasaan kelas. Mereka diancam yang lain dengan kekerasan fisik, mengambil anak-anak kecil susu uang, dan memiliki lebih dari satu kesempatan kewalahan anak-anak di kamar mandi, melepas celana mereka. Sebagai hasilnya, anak-anak lain menolak untuk pergi ke kamar mandi dan mulai memberikan dua uang mereka dan mengikuti tuntutan mereka. Mengetahui perilaku ini tidak akan diizinkan untuk melanjutkan, guru memulai program manajemen perilaku dengan kelas dan dua anak laki-laki. Ia mengajar orang lain bagaimana untuk mengabaikan anak-anak dan beberapa keterampilan untuk mengatasi dengan mereka. Pada saat yang sama, dia mulai bermanfaat dua anak laki-laki untuk koperasi perilaku. Ia disalurkan kebutuhan mereka untuk kekuasaan dengan cara yang konstruktif dengan meminta mereka untuk memimpin sebuah lagu, mengambil alih bocks dan menjadi monitor. Teknik perilaku yang tidak benar-benar memecahkan masalah, tetapi mereka memberi guru dan anak-anak lain cara untuk mendapatkan kembali kontrol tanpa kewalahan oleh emosi.

6. Rasa komunitas yang dibangun. Kelas adalah sekelompok individu, dan guru mengembangkan kelompok ini menjadi komunitas dengan membantu mereka berbagi tujuan. Bahkan anak-anak dapat mulai melihat bahwa mereka adalah bagian dari, dan berbagi dalam, tujuan umum dari keluarga mereka, mereka sendiri kelompok teman-teman, kelas, dan sekolah. Tidak hanya anak-anak didorong untuk melihat diri mereka dalam konteks grup total, tetapi kelompok-kelompok kecil dalam grup total dibina (baru, 199a)

Umum berbagi pengalaman yang mengarah ke tujuan bersama. Perjalanan ke kebun binatang mengarah memutuskan pada grup aturan untuk perjalanan, pertanyaan yang akan dijawab, dan pameran yang akan dikunjungi. Setelah melakukan perjalanan, salah satu guru kelas dua diatur untuk kelompok total untuk menyelesaikan mural pengalaman mereka. Mengetahui bahwa rasa komunitas berkembang seperti anak-anak bekerja bersama-sama, guru kemudian dibagi grup minat mereka dalam burung, reptil, ikan, dan mamalia dan memiliki masing-masing kelompok menyelesaikan sebuah proyek dan kemudian laporan ke grup total. Seluruh proses, guru membantu anak-anak yang mengenali identitas mereka sendiri dan kebutuhan kelompok.

7. Guru model menghormati orang lain (DeRoach, 2001). Seorang guru yang peduli dan menghormati setiap anak dalam kelompok dan setiap orang dewasa yang bekerja dengan anak-anak berfungsi sebagai model untuk anak-anak. Guru model dan mendorong saling menghormati, dan mereka membiarkan anak-anak yang tahu dalam sejumlah cara eksplisit bahwa setiap dihormati dan dirawat.

"Biarkan aku tahu ketika Anda ingin saya untuk membantu Anda dengan pertandingan Anda." "Anda akan hakim." " Terserah kepada Anda Apakah Anda ingin menyimpan ini dalam laporan buku Anda atau tidak,"guru kelas dua mendengar berkata kepada anak-anak. Guru 4-year-olds memupuk gagasan bahwa itu adalah hak untuk tidak kompeten dalam segala hal. Berbicara secara pribadi dengan seorang anak yang tidak bisa berjalan balok keseimbangan, dia berkata, "Oke tidak mampu untuk balance Anda akan mampu melakukannya sebagai Anda tumbuh. Anda tahu bagaimana untuk berpakaian sendiri, menggambar, dan menyanyi." Sengaja mendengar satu anak tertawa di lain sandwich udang dan saus, guru TK berkata, "ketika Anda tertawa pada saat makan siang Sallie's, itu mengganggu dirinya. Tidak apa-apa jika Anda tidak seperti itu, atau oven jika Anda ingin mencobanya, tetapi Anda mungkin tidak membuat menyenangkan dari apa yang orang lain seperti".

8. Guru menimbulkan hormat, peduli perilaku membentuk anak-anak. Guru yang kuat model untuk anak-anak. Mereka tidak hanya model hormat, peduli perilaku, tetapi mereka menjelaskan apa yang mereka lakukan dan mencari cara lain untuk menunjukkan rasa hormat.

Kathy, 5 tahun dengan spina bifida, kami disalurkan dalam Taman kanak-kanak. Guru tidak hanya model perilaku yang peduli untuk anak-anak tapi eksplisit mendapatkan mereka menghormati Kathy. Kali guru santai meminta anak untuk membantu Kathy dengan nya mantel atau kursi atau untuk mencapai sesuatu. Lain kali, dia dipasangkan Kathy dengan mitra untuk bantuan yang diperlukan. Untuk mengaktifkan Kathy untuk menjadi anggota bertanggung jawab dari kelompok, guru menemukan seorang tukang kayu celemek dengan banyak kantong yang bisa diisi dengan mainan dan materi. Ini diizinkan Kathy untuk memikul tanggung jawab dalam membersihkan. Pada saat yang sama, guru disediakan jenis celemek yang sama untuk anak-anak lain. Dengan demikian, meskipun Kathy berbeda, Semua anak-anak bisa mengambil keuntungan dari membersihkan dengan celemek saku.

Partisipasi sipil

Kemampuan untuk bertanggung jawab untuk diri sendiri dan untuk berpartisipasi penuh dalam kesejahteraan kelompok merupakan aset dalam setiap masyarakat, tetapi dalam suatu masyarakat yang demokratis, merupakan persyaratan untuk kewarganegaraan (Morgan & Streb, 2001). Standar Nasional Pendidikan Kewarganegaraan dan pemerintah (Pusat Pendidikan Civic, 1994) menunjukkan bahwa, pada akhir kelas 4, anak-anak harus telah mengembangkan keterampilan partisipasi berikut:

• Mempengaruhi keputusan dengan bekerja dengan orang lain yang jelas mengartikulasikan

• kepentingan dan membuat mereka dikenal 

• pembuat keputusan bangunan koalisi, negosiasi, mengorbankan dan mencari konsensus 

• mengelola konflik

Disposisi bekerja untuk kebaikan bersama dan berpartisipasi dalam upaya bersama dimulai di awal kehidupan. Untuk anak-anak di bawah usia 7 atau 8, partisipasi dimulai ketika mereka bertanggung jawab untuk diri mereka sendiri. Kamar untuk 3 - dan 4-year-olds disusun tidak hanya untuk mengizinkan tetapi mempromosikan tanggung-jawab anak-anak untuk berpakaian sendiri, pergi ke toilet, dan cuci. Anak-anak yang sangat muda ini mungkin mulai bertanggung jawab atas orang lain dan grup dengan bergabung dengan kelompok-kelompok kecil untuk diskusi, kegiatan, cerita, atau lagu. Dengan bantuan orang dewasa, 3 dan 4 tahun dapat berpartisipasi dalam pengaturan meja, melayani, makanan, membersihkan setelah bermain dan pekerjaan, atau merawat tanaman dan binatang yang milik kelompok.

Pada awalnya, anak-anak belajar untuk berpartisipasi dalam memungkinkan anak-anak dengan kebutuhan khusus untuk berfungsi sepenuhnya dalam kelompok (Copple, 2003). Seperti dijelaskan sebelumnya, anak-anak santai dan teratur dibantu Kathy membantu di dengan mantel, membawa hal-hal untuk dirinya dan menunggu dengan sabar untuk dia sebagai mereka bermain.

Anak-anak SD berpartisipasi dalam jenis kegiatan kelompok. Mereka dapat merencanakan bersama-sama dan membagi tanggung jawab. Dengan berbagi ide-ide, anak-anak di kelas primer dapat memecahkan masalah dan membuat rencana untuk belajar mereka sendiri. Anak-anak yang diberi tanggung jawab yang mereka dapat memenuhi dalam kelompok belajar untuk berpartisipasi suatu masyarakat yang demokratis.

Belajar untuk hidup dan berpartisipasi dalam grup berarti menetapkan aturan-aturan dan mengikuti mereka (CIVITAS, 2003). Anak-anak harus mengambil bagian dalam menetapkan Aturan di kelas. Mereka dapat berkontribusi terhadap aturan untuk woodworking, blok bangunan, menggunakan kamar mandi dan tabel air, dan sebagainya. Peraturan lain yang dibuat untuk mereka. Semua harus berpartisipasi dalam latihan kebakaran, dan karena ada sedikit kesempatan bagi mereka untuk berkontribusi terhadap aturan bor, mereka dapat menggunakan kesempatan ini untuk mendiskusikan mengapa sangat penting untuk mengikuti aturan-aturan tertentu, mengapa aturan yang dibuat, yang membuat mereka, dan bagaimana mereka undang-undang , aturan untuk naik bus, dan aturan di rumah. Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin akan dibahas. "Apa yang akan terjadi jika tidak ada yang mengikuti aturan?" Apakah Anda pikir setiap orang harus mematuhi peraturan lalu lintas?" "Kenapa?"

Mengalami aturan dan membahas tujuan mereka dapat membantu anak-anak yang menyadari bahwa aturan yang dibuat untuk melindungi mereka dan orang lain. Anak-anak juga menyadari bahwa mereka memiliki tanggung jawab untuk mengikuti aturan, untuk membuat aturan yang diperlukan untuk hidup dalam suatu kelompok, untuk mengubah aturan yang tidak lagi berfungsi untuk melindungi mereka dan orang lain, dan untuk menyesuaikan aturan sesuai situasi berubah (Nolte, Harris * Harris, 1998). Kelas pertemuan adalah cara yang efektif untuk model dan praktek nilai-nilai demokrasi dengan cara yang otentik untuk memperjelas aturan, menyelesaikan konflik interpersonal dan melakukan kolektif pemecahan (Angell, 2004).

Ide anak-anak harus bergerak terus ke arah pengetahuan konvensional. Mereka harus bergerak dari berikut (gambar 10.1)

·         Memahami aturan datang dari "tinggi"

·         Berpikir aturan sebagai tidak berubah

·         orang-orang Perceiving sebagai berdaya sebelum

·         hukum egosentris, egois, dan tidak peduli kepada orang lain

Mereka harus bergerak ke arah tujuan tersebut:

·         Mengetahui undang-undang dan peraturan yang ditetapkan oleh

·         orang menyadari bahwa peraturan dan undang-undang selalu berubah

·         pemahaman bahwa mereka memiliki kontrol atas mereka sendiri hidup

·         Berada empati, tanggung jawab sosial dan bijak terhadap orang lain

Tujuan untuk bergerak ke arah	Tujuan untuk bergerak jauh dari
Mengetahui bahwa peraturan dan hukum yang didirikan oleh orang-orang menyadari bahwa peraturan dan undang-undang selalu berubah pemahaman bahwa orang-orang memiliki kontrol atas hidup mereka sendiri Empati, bertanggung jawab secara sosial dan bijak terhadap orang lain	Memahami aturan sebagai datang dari "tinggi" Berpikir aturan sebagai orang Perceiving tidak berubah sebagai berdaya sebelum hukum yang egosentris, egois dan peduli kepada orang lain

Nilai-nilai berpartisipasi dalam suatu masyarakat yang demokratis memperpanjang untuk masyarakat luas serta untuk kelas. Bahkan sangat anak-anak dapat diperkenalkan gagasan melayani orang lain. "Saya tidak ingin pergi," 6 tahun mengatakan ketika ditanya jika dia ingin pergi mengunjungi para tua-tua di sebuah panti jompo terdekat." Tapi aku akan! Anda lihat, "katanya," beberapa kali itu baik untuk melakukan sesuatu untuk orang lain. Aku tidak suka itu, tapi aku akan karena orang tua ingin melihat kami anak-anak kecil".

Melayani orang lain adalah bagian dari menjadi produktif anggota masyarakat. Bahkan melalui tugas utama perkembangan anak-anak adalah untuk merasa aman dan aman dan tahu bahwa orang dewasa dan komunitas mereka akan melindungi dan melayani mereka, anak-anak muda dapat diperkenalkan kepada konsep melayani orang lain. Penelitian menunjukkan bahwa partisipasi aktif dalam layanan pembelajaran dalam ilmu sosial kelas meningkatkan pembelajaran dan sikap mereka terhadap keterlibatan kewarganegaraan untuk beragam siswa di tingkat kelas berbeda (Wade & Yarbrough, 2007).

Dalam keluarga, anak-anak diajarkan untuk merawat saudara kandung atau hewan peliharaan dan membantu orangtua mereka. Dua-year-olds mampu melipat popok dan menghibur bayi. Tiga - dan empat-tahun menganggap lebih dari mobil mereka sendiri dengan membuang mainan mereka dan pengaturan tabel. Mereka juga dapat menemani orang tua mereka untuk mengunjungi atau membawa makanan kepada tetangga tua atau sakit.

Sekali di kelas primer, anak-anak diajarkan untuk melayani teman-teman mereka juga. Belajar beberapa terjadi sebagai model anak guru-guru mereka, yang menunjukkan bagaimana untuk merawat anak-anak atau anak-anak lain, mungkin akan diminta untuk merawat orang lain langsung: "meminta Cassidy untuk bergabung dengan Anda,"atau"tangan memegang Bryan sementara kita pada perjalanan."

Anak-anak juga belajar untuk melayani orang-orang dewasa yang peduli untuk mereka: "Bantuan Ms. Jones (ajudan) mengatur meja", atau "Ms. Jones membutuhkan dua pembantu untuk mencampur cat" guru "Yang akan menyapu serbuk gergaji, mencuci tanah liat dari tabel, atau mengambil potongan-potongan di lantai?" tanya , menambahkan, "kami ingin membantu Ms. Smith, Kustodian, sehingga dia tidak akan memiliki banyak pekerjaan yang harus dilakukan." Kali anak lain mungkin memasak sesuatu bagi pekerja ruang makan atau menyajikan sebuah lukisan atau catatan terima kasih kepada Direktur atau kepala sekolah.

Pengetahuan masyarakat diperlukan untuk memperluas pelayanan anak-anak orang lain dalam masyarakat luas. Anak-anak dapat wawancara pekerja masyarakat untuk mencari tahu bagaimana mereka dapat membantu dengan pekerjaan mereka. Pemadam kebakaran, petugas polisi, dan pembantu masyarakat lain yang lebih dari bersedia untuk melibatkan anak-anak dalam melayani masyarakat. selama kunjungan ke kelas kelas pertama, satu petugas pemadam kebakaran mengatakan kemudian anak-anak dalam melayani bahwa mereka bisa membantu dengan meminta orang tua mereka untuk memeriksa mereka asap alarm setiap Halloween. Dengan demikian, mereka akan membantu menjaga keluarga mereka aman, yang akan membantu petugas pemadam kebakaran melakukan pekerjaan mereka. Beberapa orangtua melaporkan kepada guru Bagaimana berterima kasih mereka empat instruksi ini, ketika mereka memeriksa mereka detektor asap, mereka menemukan bahwa baterai sudah mati.

Anak-anak usia utama, seperti 6 tahun yang diartikulasikan dalam perasaan yang baik tentang melakukan sesuatu untuk orang lain, bisa melayani orang lain dalam komunitas mereka.  Tergantung pada masyarakat, tetangga yang membutuhkan bantuan atau lembaga dan Asosiasi yang melayani orang lain, anak-anak dapat terlibat dalam beberapa cara. Satu kelompok utama mengambil tugas memungut sampah dari tetangga tua yard di sebelah sekolah. Kelompok lain membuat tag nama dari kartu ucapan tua untuk organisasi masyarakat. Orang lain telah menulis surat juga mendapatkan, membaca cerita-cerita favorit mereka pada tape untuk memberikan kepada anak-anak dirawat di rumah sakit, dan memilih buku-buku untuk memberikan kepada anak-anak Ukraina yang belajar bahasa Inggris. Satu sekolah membuat sandwich selai kacang untuk tunawisma seminggu sekali.

Lima tahun dalam satu komunitas menulis buku lelucon dan didistribusikan mereka anak-anak di ruang tunggu fasilitas medis di dekatnya dan dokter kantor. Orang tua dan anak-anak yang menunggu untuk melihat penyedia perawatan kesehatan menemukan buku-buku santai, dan 5 tahun pembantu belajar bahwa proses membantu orang lain yang memberikan penolong abadi rasa kebanggaan dan kepuasan.

Proyek pelayanan paling efektif ketika mereka tumbuh dari pengalaman dan kekhawatiran dari anak-anak. Sebagian besar unit dapat direncanakan dan dilaksanakan dengan kemungkinan untuk layanan dan / atau tindakan dalam pikiran. Sebuah unit pada "mengurangi, reuse, recycle" jelas memiliki implikasi bagi partisipasi masyarakat, tanggung jawab, dan tindakan. Sebuah unit pada komunitas pembantu atau menjadi sehat telah menghasilkan buku-buku untuk kantor dokter. Bertanya anak seperti "Bagaimana Anda bisa membuat perbedaan?" akan model layanan berorientasi pemikiran dan mungkin mengakibatkan beberapa tindakan.

Yayasan untuk Demokrat kewarganegaraan diletakkan dalam demokrasi kelas utama prasekolah. Kesadaran politik tumbuh dari dasar ini.

KONSEP-KONSEP POLITIK

Politik konsep biasanya didasarkan pada anak sendiri pengalaman, diperkenalkan kepada anak-anak secara informal. Kebanyakan anak-anak akan berkenalan dengan aturan, telah terkena figur otoritas di rumah dan di sekolah, dan mungkin tahu beberapa simbol demokrasi, bendera tersebut, lagu, Presiden atau Ikrar kesetiaan. Anda dapat menggunakan pengetahuan ini memperkenalkan konsep politik. Selain itu, pengetahuan tentang proses pemungutan suara dapat dikembangkan melalui hidup dalam kelompok-kelompok politik Keluarga, kelas dan masyarakat.

Ketika guru mengikuti prinsip-prinsip masyarakat yang demokratis, anak-anak pengalaman politik konsep setiap hari. Mereka memahami bahwa beberapa orang dalam otoritas dan tahu bahwa orang-orang ini membuat dan menegakkan aturan di rumah mereka, sekolah, dan masyarakat. Anak rekan kelompok, Keluarga, sekolah, dan masyarakat hubungan awalnya mengekspos mereka ke inti dari politik, yang adalah kekuatan dan penggunaannya. Anak-anak langsung pengalaman aturan dan keterbatasan sebagai givens dan perilaku sebagai baik atau buruk tergantung pada apakah sesuai aturan.

Anak-anak memahami otoritas melalui pengalaman mereka di rumah dan di sekolah, dan mereka melihat Presiden sebagai simbol dari pemerintah. Dengan demikian, mereka mulai untuk memahami bahwa ada "resmi" orang lama sebelum mereka dapat membedakan posisi dan peran mereka. Mereka juga dapat mulai memahami bahwa orang dalam otoritas yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa kebutuhan dan keinginan terpenuhi, bahwa pesanan dijaga, dan bahwa konflik yang dikelola dan diselesaikan.

Penelitian

Penelitian memberitahu kita tentang anak-anak mengembangkan pemikiran politik. Anak-anak bahkan sangat muda menyadari politik luar kelas mereka. Peneliti dicatat bahwa anak-anak telah menjadi semakin lebih politis sadar dan dapat berbicara tentang banyak topik dari bidang ilmu politik, meskipun mereka macam pengetahuan tentang setiap satu topik sempit. Garry Allen (1997) menemukan bahwa, dalam percakapan, kelas bisa mengingat politik pengetahuan dari berita. Allen juga ditemukan bahwa pertama melalui pengetahuan siswa kelas tiga pemilu, Presiden, dan menjadi lebih rumit selama tahun pemilihan.

Dalam studi lain, 6 tahun ditemukan untuk menyadari dan untuk mendukung demokrasi dan kebebasan berbicara (Helwig, 1998). Bahkan meskipun mereka relatif muda, anak-anak mengakui bahwa kebebasan berbicara adalah bagian penting dari kegiatan manusia yang harus aman dari gangguan umum oleh setiap bentuk pemerintahan. Studi menyimpulkan bahwa anak-anak dapat mempertimbangkan isu-isu dasar hak asasi dan keadilan dan bahwa ini dapat dan harus diperkenalkan ke dalam kurikulum selama anak usia dini.

Bahkan 4 tahun dapat mengidentifikasi dan akurat label gambar simbol politik, seperti bendera dan Presiden dan isterinya. Connell (1971) mencatat bahwa, sebelum usia 5 tahun, anak-anak konsep politik yang terdiri dari bit dan potongan-potongan informasi dikumpulkan dari rumah, sekolah, dan media. Konsep-konsep ini biasanya mencerminkan anak-anak muda kurangnya kemampuan untuk mensintesis informasi serta kurangnya perkembangan kognitif. Konsep politik mereka "penuh tokoh politik, karakter kartun, akrab angka-angka fakta dan legenda yang berdesak-desakan satu sama lain dengan indah persetubuhan". (ms. 11). Pada usia 5, anak tampaknya memiliki konsep yang mencerminkan pengetahuan pribadi simbol politik, bendera, Gambar, lagu dan cerita.

Di sekitar usia 5 atau 6, anak-anak memahami bahwa dunia memiliki dua kelompok orang khusus dan tidak khusus dengan mereka yang berkuasa dianggap khusus. Orang-orang yang khusus dalam kekuasaan juga melihat dengan orang-orang bijak yang akan peduli untuk masing-masing dari mereka secara pribadi. Persepsi ini adalah hasil dari kemampuan kognitif anak dan/atau kebutuhan emosional untuk keselamatan dan keamanan.

Kunjungan Hillary Clinton sebagai bekas wanita pertama ke ruang kelas TK dicontohkan anak awal kesadaran politik dan simbol politik. Untuk mempersiapkan kunjungan, guru meminta anak-anak untuk memberitahu apa Presiden dan apa ibu. Mereka menjawab bahwa Presiden "memberikan uang kepada orang-orang baik dan orang jahat menempatkan di penjara," merawat kita, "dan" bekerja untuk kita. " Mereka mengatakan bahwa wanita pertama "saham dengan orang,"suka untuk pertanian", dan"mengambil perawatan anak-anak".

Dalam studi mereka pemahaman politik anak-anak, Robert Hess dan Judith Torney (1967) menemukan bahwa anak-anak muda keterlibatan dengan politik dimulai awal dengan ikatan emosional yang kuat kepada Presiden. Anak-anak tampaknya berpikir Presiden secara pribadi sebagai seseorang yang akan membantu mereka jika mereka meneleponnya atau pergi kepadanya secara pribadi dengan permintaan.

Pada usia 7, konsep-konsep politik anak-anak, sebagian sebagai akibat perubahan dalam kemampuan kognitif, juga tampaknya untuk mengubah. Konsep sekarang lebih akurat, dan mengembangkan kesadaran politik. Anak-anak dapat membangun ide sederhana dari pemerintah dan dunia politik. Mereka tampaknya memiliki toko ide tetapi terus menarik secara acak dari itu. Namun mereka tidak membedakan antara tingkat pemerintahan bertanya apa tokoh-tokoh politik seperti Walikota, congresspersons, dan Presiden, mereka mengatakan bahwa semua orang-orang melakukan hal yang sama.

Connell (1971) menyimpulkan bahwa anak-anak, bahkan pada usia 7, tidak mereproduksi komunikasi yang mencapai mereka dari dunia dewasa, mereka bekerja mereka melalui, melepaskan mereka dari konteks aslinya, dan mengumpulkan mereka ke dalam konsep umum pemerintah apa adalah semua tentang. Namun tidak akurat dan lengkap children's politik konsep-konsep yang, mereka membentuk dasar untuk anak-anak perkembangannya.

Dari penelitian tentang belajar politik anak-anak, kita dapat mencapai kesimpulan-kesimpulan berikut:

1. Konsep politik dimulai pada anak usia dini, dan proses pengembangan yang terus-menerus 

2. Lampiran dasar dan mengurusinya di antara konsep-konsep politik yang pertama diperoleh 

3. Anak-anak melihat figur otoritas politik sebagai

4. positif, baik hati, dan Pribadi. Perasaan dan kasih sayang yang mengembangkan sebelum pengetahuan 

5. Tidak sampai akhir masa kanak-kanak dapat anak-anak yang membedakan antara peran politik yang berbeda dan mensintesis informasi faktual dasar

Dengan pengalaman pemahaman aturan, otoritas dan kekuasaan, hak dan tanggung jawab, dan Kewarganegaraan, anak-anak akan dapat belajar semakin rinci, dibedakan, dan abstrak informasi mengenai struktur, dokumen, dan proses yang menentukan dan panduan pemerintah dalam demokrasi.

Pemungutan suara

"Saya memilih!" Dalam demokrasi, keputusan dibuat dalam cara, termasuk negosiasi, membangun konsensus, dan pemungutan suara. Hak untuk memilih dan membuat pilihan untuk diri kita sendiri adalah salah satu paling berharga hak dan tanggung-jawab hidup dalam demokrasi. Kebiasaan dan prosedur yang terlibat dalam pemungutan suara dapat menjadi bagian yang sesuai dari pengalaman pendidikan awal anak-anak (angka 10.2)

Ketika kita memilih, kami menerima bahwa mayoritas akan diikuti. Karena mereka egosentris berpikir, anak-anak muda mungkin tidak memahami benar-benar konsep menang dan kehilangan; Namun demikian, mereka dapat memulai proses pembelajaran untuk memilih. Anak-anak yang telah membuat banyak, pilihan untuk diri mereka sendiri dan mengalami konsekuensi dari pilihan-pilihan dapat secara bertahap belajar untuk menerima konsekuensi suara.

Untuk memulai, struktur voting pengalaman di mana setiap anak dapat memiliki cara Nya. Misalnya, anak-anak dapat tote membuat gelatin atau puding, dengan setiap kelompok yang diizinkan untuk melakukan apa yang itu memilih. Atau kelas dapat dibagi untuk permainan, mereka pemungutan suara untuk Simon Says bermain dalam satu area kamar dan orang-orang untuk Looby Loo di daerah lain (Seefeldt & Galper, 2000).

Atau Anda bisa membaca puisi 'The King's sarapan' dari sekarang kita adalah enam (Milne, 1955) dan tr1' mentega atau selai pada potongan-potongan roti. Setelah mencicipi keduanya, kelompok suara pada apakah Raja adalah bijaksana. Bagan berapa banyak anak yang memilih untuk selai, seperti raja, dan berapa banyak untuk mentega.

Sementara belajar bayi dan pertumbuhan mereka, sekelompok 4-year-olds mencicipi bayi sereal dan sereal biasa. Kemudian mereka memilih untuk sereal yang mereka sukai terbaik. Grafik hasil menunjukkan bahwa setiap anak dalam Perjanjian: mereka menyukai biasa sereal, tidak menjijikkan bayi sereal.

Setelah beberapa pengalaman dengan pemungutan suara, seluruh kelas dapat mengikuti kehendak mayoritas. Kelas bisa memilih dan mengikuti kehendak mayoritas karena mereka memutuskan pada salah satu isu-isu ini:

• Penggunaan handuk di kamar mandi

• Peralatan spesifik yang mereka ingin membeli untuk kelas atau sekolah

• Bagaimana untuk mengambil ternyata untuk tugas tertentu

• Yang akan memimpin kelompok untuk hari

• Layanan apa proyek untuk melakukan

Anak-anak di kelas primer dapat mulai mengembangkan ide-ide pemilihan lokal, negara bagian, dan nasional. Ketika pemilu berlangsung, meminta keluarga untuk mengambil anak-anak mereka dengan mereka ketika mereka memilih (10.3 gambar). Di dalam kelas, cobalah untuk membuat ide suara beton mungkin:

• Menemukan buku-buku tentang pemungutan suara, kerjasama, dan demokrasi. Satu kelas membaca buku bergambar A Benjamin Franklin (Adler * Wallner, l99l). Anak-anak usia SD bisa berbicara tentang tema buku: kesetaraan dan kerjasama.

• Buat kotak suara untuk kelas sehingga anak dapat role-play pemungutan suara.

• Membiarkan anak-anak untuk memilih pada topik yang bermakna kepada mereka.

Ide-ide ini adalah pengenalan suara, bukan aktual keterlibatan dalam suara nasional atau lokal. Namun, mereka dapat menjadi Yayasan untuk membangun konsep bahwa tidak setiap orang memegang pendapat yang sama, tetapi bahwa setiap orang memiliki suara.

Lambang pemerintahan demokratis

Anak-anak memahami bahwa simbol berdiri untuk hal-hal (misalnya, kata pertama, Mama, adalah singkatan dari orang yang ibu mereka), dan pikiran anak-anak penuh mengembangkan sistem simbol (seperti huruf, angka, dan melodi). Menggunakan berbagai simbol seperti gambar dan cerita-cerita visual, dan lagu, gerakan dapat membantu anak-anak yang mulai memahami konsep-konsep abstrak politik secara konkret.

Anak-anak melihat Presiden Amerika Serikat sebagai simbol utama negara. Belajar tentang masa lalu Presiden melalui cerita, lagu, dan drama memotivasi untuk kebanyakan anak-anak dan membangun landasan untuk konsep-konsep dasar pemerintah dan sejarah.

The Flag

Bendera berfungsi sebagai simbol visual. anak-anak 6 tahun tampaknya menyadari pentingnya bendera. Di bawah usia 6 atau sehingga anak-anak tahu bahwa bendera menunjuk tempat, atau negara, tetapi mereka tidak menyadari bahwa bendera membawa makna simbolis eksplisit (Helwig * Prencipe, 1999) Hess dan Torney (1967) menemukan bahwa anak-anak melihat bendera sebagai sesuatu yang milik a. kelas obyek , seperti kursi, tapi mungkin tidak selalu berhubungan dengan negara tertentu sampai kemudian. Pengalaman dengan bendera dapat membantu mengembangkan rasa kepemilikan (itulah bendera negara saya,' ' ini adalah bendera yang Kubuat "), yang merupakan dasar untuk kebanggan dan loyalitas.

Anda dapat membantu anak-anak mengembangkan konsep bendera ketika Anda melakukan hal berikut:

• Mendorong anak-anak untuk merancang bendera untuk kelas. Mereka dapat merancang bendera itu berarti waktu untuk datang, waktu untuk membersihkan, cerita waktu. Atau mereka dapat merancang bendera kelas memutuskan pada desain, warna, dan berarti. 

• Posting bendera-bendera berbagai kelas atau pin mereka di dunia peta hall-cara, termasuk dari negara asal anak-anak. Mintalah anak lain mana mereka melihat bendera. Mereka membangun buku kecil yang disebut 'ISee bendera,' menggambar gambar dan cerita dari bendera mereka, lihat di lingkungan dan komunitas mereka. 

• Baca cerita tentang Betsy, Ross dan sejarah bendera. Sebuah buku untuk anak-anak adalah The bendera kami Love (Ryan, 1996) anak-anak dari segala usia menikmati Nancy Caudill (1995) Apakah Anda membawa bendera hari ini, Charley?

• Mulai anak-anak SD pada sebuah proyek penelitian tentang bendera Amerika Serikat. Mereka dapat mengetahui mengapa bendera kadang-kadang disebut 'bintang-bintang dan garis-garis' dan bagaimana dan mengapa bendera berubah selama bertahun-tahun. Dalam penelitian mereka mereka dapat mengetahui mengapa bendera pertama 

Janji setia

Meskipun Ikrar kesetiaan adalah simbol nasional yang lazim di SD, guru harus berhati-hati tentang memerlukan anak-anak membaca ini dan dengan asumsi bahwa pembacaan mengarah pada pemahaman.

Ditulis pada tahun 1892 oleh Francis Bellamy, Asisten editor majalah pemuda The Companion dan Wakil Presiden masyarakat Kristen Sosialis, Ikrar kesetiaan diciptakan untuk merayakan ulang tahun 400 penemuan Amerika. Sejak itu, perdebatan mengenai apakah siswa harus diminta untuk membaca janji di sekolah telah terus-menerus (Seefeldt, 1989)

Dari 1937 hingga 1943, ada rr.as konstan litigasi dengan hukum baik menegakkan dan menolak konstitusionalitas dari meminta siswa untuk benderanya dan Ikrar kesetiaan membacakan. Pada tahun 1940, Mahkamah Agung AS memutuskan bahwa suatu negara dapat memerlukan semua anak sampai benderanya. Pengadilan berbalik pada tahun 1943 dan memegang bahwa bendera salut b1 diperlukan ' hukum negara yang melanggar kepercayaan agama dari Saksi-Saksi Yehuwa dan tidak dapat dipaksa.

Ini memegang tetap hari ini. Tidak ada satu, layu anak atau orang dewasa, dapat dipaksa untuk benderanya. Memerlukan anak-anak untuk membaca janji adalah pelanggaran hak-hak konstitusional yang mendasar dan kebebasan. Negara-negara totaliter memaksakan ortodoksi politik atas b1 warga mereka ' mandat displa) yang setia; Amerika Serikat tidak.

Resital Ikrar mungkin menentang untuk alasan lain juga. Untuk kebanyakan anak, ritual janji ini berarti, dilakukan tanpa berpikir. Dengan demikian, itu tidak mendorong cinta sikap yang demokratis dan nilai-nilai. Seperti dengan konsep-konsep lain politik, anak-anak membangun pengetahuan mereka sendiri dari janji b1' menempatkan bersama-sama hal-hal yang mereka tahu dengan tidak diketahui di indah dapat diduga. Dengan demikian, mereka membaca, 'satu bangsa di jendela,' 'dengan kebebasan dan Jelly untuk semua,' dan ' l Ikrar kesetiaan kepada bendera, Amerika Serikat Amerika, dan untuk Publix [nama rantai toko makanan Selatan yang berdiri.'

Lebih lanjut, anak-anak memiliki gagasan tidak jelas apakah janji. 'Itu adalah seperti lagu, saya kira,' menjelaskan 7-tahun-olil. 'Tidak, saya pikir itu adalah doa,' kata anak lain. Bertanya apa yang mereka pikirkan ketika mereka berkata janji, besar mengakui banyak anak-anak, ' berpikir l ' tentang pergi ke pla1'' atau 'tentang duduk' (Seefeldt, 1989). Karena janji memegang sedikit makna, membaca itu adalah lebih tindakan indoktrinasi daripada tindakan pembelajaran.

Ritual tindakan indoktrinasi tidak mempromosikan kepemilikan; Sebaliknya, mereka memiliki efek sebaliknya. Pada kenyataannya, sering partisipasi dalam ritual tersebut telah dikaitkan dengan nilai lebih rendah pada pengetahuan kewarganegaraan dan kurang dukungan untuk nilai-nilai demokrasi. Daripada menggunakan janji sebagai bentuk indoktrinasi tidak masuk akal, mencoba untuk memperkenalkan anak-anak untuk makna:

• Reserve mengatakan janji khusus hari-bumi hari; Lincoln, Washington's, atau ulang tahun Martin Luther King, Jr; Hari bendera atau lainnya liburan-jadi bahwa anak-anak belajar bahwa ia memiliki arti khusus dan penting.

• Mengundang anggota Pramuka pasukan ke kelas untuk menunjukkan mereka upacara bendera dan Ikrar kesetiaan membacakan. Pramuka mungkin menjelaskan arti dari tindakan mereka dan memberitahu apa bendera berarti kepada mereka.

KEPEMILIKAN DAN KEBANGGAAN

Kepemilikan dan tanggung-jawab untuk demokrasi melibatkan jauh lebih banyak daripada pembacaan harian janji atau bahkan pembacaan janji pada kesempatan khusus. Anak-anak harus terlebih dahulu mempelajari siapa mereka dan bagaimana mereka cocok ke dalam masyarakat mereka sendiri segera. Hanya setelah anak-anak mengembangkan secara individual dalam hubungannya dengan keluarga, sekolah, lingkungan, dan masyarakat dapat mereka mulai memperoleh pemahaman tentang demokrasi.

Sekolah dan masyarakat 

Eksplorasi ke komunitas sekolah adalah langkah pertama. Anak-anak mengembangkan kebanggaan menjadi anggota masyarakat sekolah. Mereka berbagi dalam merawat sekolah, menjaganya agar tetap bersih. dekorasi dan ruang dengan karya seni, dan berpartisipasi dalam peristiwa-peristiwa seperti Majelis atau pihak. Anak-anak bisa ' juga mengamati karya banyak orang yang melayani sekolah. Mereka melihat keragaman LOB, berbagai orang, dan kebutuhan untuk kerjasama.

Dengan pemahaman ini, anak-anak dapat kemudian mengambil perjalanan lapangan lingkungan dan menjelajahi komunitas yang lebih besar. Di sini, terlalu mereka mengamati bagaimana orang saling bergantung dan mulai melihat bahwa mereka dan sekolah mereka adalah bagian-bagian kecil dari dunia yang lebih besar.

Bangsa

Anda tidak dapat mengambil anak-anak di perjalanan lapangan melalui bangsa tersebut, tetapi Anda dapat memberikan anak-anak pengalaman yang akan memungkinkan mereka untuk mulai memahami ukuran, keindahan, dan keragaman. Sebagian pengalaman ini tentu akan perwakilan; tetapi orang) dapat konkret dengan masing-masing yang direncanakan untuk membantu anak-anak mengembangkan pengetahuan negara mereka.

Pengalaman menyenangkan, sensorik makan adalah salah satu cara untuk mengenalkan anak dengan negara mereka ketika anak-anak makan jeruk dari Florida, mereka dapat menemukan Florida pada peta dan belajar sesuatu tentang mengapa jeruk tumbuh di Florida dan tidak di Illinois. Atau mereka bisa makan alpukat dari California, persik dari Georgia, kentang dari Maine, ceri dari Michigan, atau pineapples dari Hawaii. Hal ini juga menyenangkan bagi anak-anak untuk menanam benih dari makanan. Kemudian mereka dapat membuat perbandingan antara tempat yang jauh dan komunitas mereka sendiri.

Sumber terbaik adalah anak-anak sendiri. Mereka dapat mengetahui mana mereka lahir dan dimana orang tua dan kakek-nenek mereka dilahirkan dan hidup utama anak-anak dapat menemukan tempat-tempat ini pada peta atau mereka dapat membawa foto atau alat peraga yang menggambarkan kehidupan di berbagai area di Amerika Serikat atau negara-negara berbeda Keliling dunia.

RINGKASAN

Setiap kelas TK-SD berfungsi sebagai laboratorium kecil pada anak-anak yang

menghayati nilai-nilai demokrasi. Di kelas demokratis, guru berbagi kontrol; anak-anak membuat pilihan; kebebasan berbicara dan berpikir dipupuk; hak-hak anak yang dihormati, dan mereka tidak kewalahan oleh kekuatan lain; rasa kebersamaan dibangun; dan guru berfungsi sebagai model menghormati orang lain. Melalui interaksi dengan orang lain dalam sebuah demokrasi dan simbol, anak akan belajar nilai-nilai politik, khususnya aturan hukum, partisipasi dalam demokrasi, kepemilikan, dan tanggung jawab.

Memperluas pengetahuan Anda

1. Mengamati di kelas. Merekam setiap pengamatan guru modeling nilai-nilai demokrasi. Contoh apa yang dapat Anda menemukan guru berbagi kontrol dengan anak-anak, menghormati setiap anak, mendorong anak-anak untuk berbicara secara bebas dan memiliki pendapat dan mendorong anak-anak kesediaan untuk berpartisipasi dalam kerja kelompok?

2. Penelitian bendera jika Amerika Serikat. Apa yang Anda Pelajari bahwa Anda tidak tahu sebelumnya? Penelitian bendera dari negara lain. Apa maksud simbol-simbol? Apa warna berdiri untuk? Apa artinya ini memberitahu Anda tentang bahwa negara dalam sejarah dan nilai?

3. Wawancara anak-anak muda tentang konsep politik tertentu, seperti suara atau Presiden. Apa pengertian-pengertian dasar untuk mereka miliki? Kesalahpahaman apa?

4. Menyelenggarakan kelas pertemuan untuk membahas kelas aturan. Apa Apakah anak-anak memahami tentang aturan? Saran apa yang mereka miliki? Bagaimana mereka berpartisipasi? Apa keterampilan sosial yang jelas? Apa keterampilan sosial membutuhkan pengembangan?

Sumber daya

The Center for Civic Education and CIVITAS (hnp://www.ciutced.org) offer a variety of teaching resources and aids:

• Standar Nasional Pendidikan Kewarganegaraan dan pemerintah 

• CIVITAS: sebuah kerangka untuk pendidikan kewarganegaraan

• Amerika warisan: Konstitusi AS dan dokumen penting lainnya Amerika demokrasi

• Pelajaran komparatif dalam demokrasi

• Moralitas demokratis kewarganegaraan

Anda dapat memesan The Konstitusi kertas (tersedia pada CD-ROM), alat penelitian yang lengkap pada Konstitusi Amerika Serikat, puluhan konstitusi negara bagian, dokumen-dokumen sejarah dan dipilih pidato dari sejarah Amerika untuk penggunaan Anda sendiri.

Konsorsium pendidikan ilmu sosial menawarkan bahan-bahan seperti C adalah untuk kewarganegaraan: anak-anak sastra dan Civic Understanding oleh Laurel R. Singleton (1997, Boulder, CO). Ini dapat dipesan melalui Dewan Nasional untuk ilmu sosial.

Situs web: http: //www.ncs s. org

Untuk pembahasan tentang bagaimana mengembangkan komunitas-komunitas belajar dan melakukan kelas pertemuan, lihat Arends, R.I. (2009). Belajar mengajar (edisi ke-8). MC Graw-bukit: Boston. Koneksi sipil adalah sebuah program yang dikembangkan oleh Dewan Nasional untuk ilmu sosial yang mengintegrasikan sejarah lokal dengan komunitas layanan pembelajaran.

Situs web: http :// www.ncss.org

Biro Sensus memiliki kegiatan untuk anak-anak.

Situs web: http: / / www. Census.gov